Evaluación del desarrollo intelectual

Contexto teórico: teoría piagetiana del desarrollo intelectual

Piaget (1971) define la inteligencia como “adaptación”: como equilibrio de la actuación del organismo sobre su entorno y viceversa; equilibrio de procesos de asimilación y acomodación.

Los diversos trabajos de Piaget y sus colaboradores han permitido la formulación de la teoría de los estadios y subestadios a través de los que pasa el niño en su desarrollo intelectual.

El valor diagnostico desarrollado por Piaget consiste en que no es importante la edad a la que se logra un aprendizaje, luego de haber examinado a cualquier niño, se le sitúa dentro de una categoría independientemente de las características de su desarrollo, rápido o lento, luego se recomienda la situación apropiada para su entrenamiento para que se desarrolle. 

 Procedimientos de examen: algunos criterios importantes

Para que los resultados de los test Piagetanos puedan ser útiles en el campo clínico o educativo, se debe tener en cuenta:

No es importante conocer qué es lo que el niño hace, sino por qué lo hace, o para qué lo hace.

Es necesario determinar si el niño es capaz de aprender. Evaluar la capacidad de aprendizaje y de generalización de lo aprendido es fundamental para planificar la intervención que facilitara el desarrollo intelectual del niño.

Clasificación del niño en función a sus resultados, para ello el psicólogo debe seguir los criterios estándar establecidos para la clasificación, además debe estar preparado y ser capaz de idear variaciones en los procedimientos del examen según sea la situación. 

Exploración del nivel de inteligencia sensoriomotriz. Procedimientos adaptados por Casati y Lèzine (1968) 

Casati y Lèzine han reunido diferentes técnicas sobre el desarrollo psicomotriz además han añadido una prueba de combinación de objetos, que intenta evaluar el nivel de desarrollo del niño en relación a cuatro categorías de comportamientos:

a)    Comportamientos de búsqueda del objeto desaparecido: Evalúa conducta del niño al serle ocultados ciertos objetos.

b)    Utilización de medios para conseguir fines: Evalúa el nivel de desarrollo del niño mediante tres series de problemas.

1eraà se explora si el niño utiliza la prolongación de un objeto para   alcanzarlo.

2da à si es capaz de utilizar el soporte en el que el objeto está apoyado.

3eraà si es capaz de acercar el objeto con la ayuda de un palo. 

c)    Comportamientos relacionados con la exploración de objetos: Se evalúa si el niño sabe sobre el funcionamiento de los objetos, si sabe abrir o cerrar una caja, etc.

d)    Comportamientos relacionados con la combinación correcta de objetos: Evalúa el comportamiento respecto a la utilización de un instrumento para conseguir un objeto, y el modo de comportarse del niño al intentar introducir un objeto en otro.

Exploración de los niveles preoperatorio y operatorio

Piaget e Inhelder, han desarrollado diferentes problemas para explorar el paso del periodo

preoperatorio al periodo operatorio, basados en los conceptos de: número, espacio,

geometría, velocidad y movimiento, tiempo, azar. Estos revelan las limitaciones del

funcionamiento cognitivo de los niños en edad preescolar con respecto a niños mayores.

Son útiles para el psicólogo clínico, pero de poca aplicación, se tienen dos aplicaciones

validas: 

Test para la exploración del nivel del pensamiento operatorio

Existe una recopilación de las pruebas de Piaget con 80 pruebas distintas realizadas por

Fogelman (1970). 

Consideraciones sobre algunos aspectos del proceso de evaluación

1eraà saber que técnica se va a utilizar. Elección de los problemas a utilizar para diferenciar el

pensamiento intuitivo y el pensamiento operacional concreto dependerá del problema que se le

presente

2daà Que modificaciones se deben hacer para la aplicación de las pruebas en diferentes

sujetos.

3eraà La validez de las pruebas piagetanas clásicas.

El éxito de las pruebas implica que el sujeto comprende el concepto y los términos del lenguaje,

mientras que el fracaso puede deberse a una incomprensión de los conceptos verbales

utilizados sin que ello implique necesariamente el desconocer el conocimiento explorado. 

Evaluación del desarrollo psicomotriz

• Relación existente entre la actividad motora y la actividad psíquica.
• Alverson: considero el acto motor como una forma de expresión  personal, consciente, centrado en la iniciativa personal, determinada por la precepción y susceptible de perfeccionamiento.
• Wallon: unidad funcional de lo motor y lo psíquico.
• Guilmain: diseño procedimientos que permitían abordar lo psíquico a través de lo motor.
• Contribución de la psicomotricidad,  doble aspecto:

1. La información recabada sobre el cuerpo suministra información de la naturaleza psicológica, además que el comportamiento motor permite incidir el desarrollo psicológico.
2. Contribución en cuanto a la determinación de contenido evaluativos y el desarrollo de técnicas de evaluación.

Corriente psicopedagógica

Utilización de la educación física entendida como actuación pedagógica y psicológica para normalizar comportamientos anormales, mejorar movimientos deficitarios u optimizar la educación de sujetos normales.

Picq y Vayer, agruparon los contenidos de la siguiente manera: Conducta motrices (equilibrio, coordinación corporal y la coordinación oculo-manual), movimientos relacionados con la relajación y contracción muscular y las Sincinesias (problemas relacionados con la contracción muscular) así como los movimientos relacionados con la lateralidad (dominancia motora).

 La educación física

Objetivos: contacto con objetos, conocimiento y ajuste corporal y organización espacio- temporal.

Procedimientos tradicionales para la evaluación del desarrollo

Las técnicas utilizadas estaban referidas a criterios normativos- evolutivos (control de la cabeza recta alrededor de los 3 meses, caminar sin ayuda a partir de los 10 meses).

La exploración de reflejos y del tono muscular son relevantes para la detección precoz de anomalías.

• Técnicas de Oseretzky: utilización de dos formas: técnica descriptiva y escala métrica. La técnica descriptiva, se basa en las impresiones cualitativas del evaluador, encargándose de evaluar evolución postural de la cabeza, tronco y extremidades, características expresivas, gesticulación, habla. Apretón de manos, escritura, movimientos automáticos y de defensa, y movimientos anormales.

La escala métrica, requiere de material estandarizado, se centra en características del movimiento, por lo que considera los siguientes aspectos: coordinación estática, coordinación dinámica de manos, coordinación dinámica general, rapidez de los movimientos, simultaneidad de los movimientos y sincinesias.

• Escala de Brunet – Lezine: las areas del desarrollo que pretende evaluar son la sensorio- motriz, los movimientos postural, la coordinación y el lenguaje.
• Escala de Bayley: evalúa control postural, coordinación general y las habilidades manipulativas. (niños de 0 a 30 meses).
• Escalas de McCarthy: escala verba, numérica, escala general cognitiva, escala de memoria, escala perceptivo- manipulativa (contempla la capacidad de razonamiento) y la escala de motricidad (integra la coordinación, control corporal, imitación, etc).

Estas escalas pretenden medir aspectos psicomotores de distinta naturales (voluntarios e involuntarios; automáticos – no automáticos, etc.) y con distinta funcionalidad: respuestas a estímulos visuales, táctiles y auditivos.

 La motricidad gruesa

• Tono muscular: es el responsable de mantener la postura y el gesto. Sistematización de Brucher para la evaluación de la motricidad: la comunicación tiene una base importante en el tono muscular, por lo que se basa en 3 aspectos importantes: pasividad (movilización activa de miembros superiores e inferiores), relajación y extensibilidad (flexionamiento de brazos y piernas).
• Desarrollo postural y la locomoción: se establece partiendo del dominio cefálico y siguiendo sucesivos gradientes de desarrollo  hasta alcanzar la acción de caminar.
• Coordinación: supone la consolidación del control postural en los comportamientos relacionados con la movilidad del todo el cuerpo, incluyendo la marcha, la carrera y el salto.
• Esquema corporal: representación que cada uno se hace de su cuerpo y que le sirve de referencia en el espacio.
• Nociones perceptivas básicas: consolidación del esquema corporal se entiende comúnmente como el eslabón fundamental en que se enlazan las nociones básicas de espacio y tiempo, dado que es en relación con la orientación del propio cuerpo como se empieza a adquirir el dominio perceptivo del espacio.

Tecnicas proyectivas

Los Test de personalidad no deben permitir que el sujeto descubra como habrán de estimarse sus reacciones ante el material de prueba; de este modo se impide que le sujeto modifique consciente y sistemáticamente la esencia de sus respuestas.

Suponen, Una hipótesis proyectiva general, en la que las manifestaciones de la conducta de una persona, sean estas pocas o muy significativas o anómalas  son otros tantos indices para indicar la configuración psicológica del sujeto a través de sus esfuerzos activos y espontáneos por "estructurar" el material de prueba.

El concepto de Proyección, no debe confundirse con el concepto Psicoanalítico de la Proyección como mecanismo de defensa utilizado por el Yo; tampoco ha de confundirse con la difundida versión de ese concepto que denota cualquier atribución de la propia conciencia, pensamiento o sentimientos   a otra persona; hay proyección en los Test Proyectivos cuando la estructura psicológica del sujeto de toma palpable en sus acciones, reacciones, elecciones, producciones, creaciones, etc.

pruebas ideadas con el fin de evitar el fatigo examen de enormes cantidades de datos extraídos de la vida cotidiana, a través de las cuales el sujeto también expresa su personalidad, los test proyectivos procuran revelar la estructura psicológica del sujeto tal como se presenta en la situaciones de prueba, sin profundizar en sus antecedentes históricos.

Todo Test Proyectivo debe reunir cuatro condiciones principales: Estimular, tomar observable, resgitrar y volver verbalmente comunicable la extrustura psicologica del sujeto.

La Estimulación no debe consumir demasiado tiempo; debe lograrse fácilmente con materiales simples,debe ser relativamente independiente de toda relación “transferencial” fuerte entre sujeto y examinador; debe ser de carácter estándar en el sentido de que tanto los materiales como la atmósfera de la situación sean iguales para todos los sujetos, condiciones indispensables para evitar la intromisión de factores perturbadores capaces de “alterar” el estado de animo del sujeto, o de adulterar los resultados; asimismo,hacen posible el examen comparado de los resultados obtenidos con los distintos individuos.

La Observación debe basarse en los materiales de prueba expuestos objetivamente como punto departida para los procesos mentales que se desea estimular, y en las instrucciones destinadas a fijar el punto final de dichos procesos.

El Registro debe ser textual, “total”, es decir, sin ninguna selección debiendo ceñirse, preferentemente alas verbalizaciones o elecciones simples. Debe lograrse la Comunicabilidad mediante el estímulo, la observación y el registro de aquellas respuestas, basándose en el hecho de que para descubrir la estructura de una personalidad dada debe indicarse el género a que pertenece, al tiempo, facilitando de este modo comparaciones inter e intrapersonales.

La verbalización final de los resultados de las pruebas por parte del examinador, implica necesariamente, algunos factores subjetivos; pero su se llenan estas condiciones, se habrá asegurado cierto grado de objetivos de los Test Proyectivos.

La aplicación de los Test Proyectivos, no solo supone la recolección de datos, sino que permiten a través de los resultados utilizar el diagnostico, para el ´pronostico y dependiendo de ellos el uso de algún método psicoterapéutico, partiendo de su propia identidad e individualidad, esto es reacciones, conductas, pensamientos, creatividad, etc; frente a los estímulos presentados en los test proyectivos, cuyas producciones encierran un interés directo para el examinador.

La técnicas estructurales: el Psicodiagnóstico Rorschach

La hipótesis proyectiva básica ha sido que el sujeto, al imponer estructuración a un material semiestructurado, refleja características más o menos estables de su personalidad. Desde este punto de vista, el material del Rorschach es, posiblemente, el que mas se acerca a este ideal de falta de estructuración, permitiendo, al propio tiempo, una presentación estandarizada imprescindible si se va a utilizar como una técnica de medida.

Nos detendremos en el análisis de la técnica de Rorschach, ya que ha sido tradicionalmente, y sigue siendo, una de las conocidas y utilizadas en el ámbito clínico.

Como es bien conocido, la técnica de Rorschach consiste en la presentación al sujeto de una serie de 10 láminas constituidas por manchas de tinta simétricas respecto a un eje central y ante las que el sujeto debe dar las repuestas que le sugieren.

Técnicas temáticas

Como  se ha determinado con anterioridad, las técnicas temáticas son aquellas técnicas proyectivas que,  a través de un material estimular visual, más o menos estructurado, preferentemente de contenido humano, y carente de la neutralidad temática en las Técnicas estructurales, se pretende la producción verbal de un relato.

El sujeto se enfrenta aquí con la tarea de estructurar unos estímulos ambiguos o narrar una historia. Los datos aportados  por estas pruebas tienen una óptima condensación de indicadores – signos sobre construcciones de la personalidad global, que orienten hacia la evaluación de las funciones orécticas y cognitivas.

En poco más de cuarenta años, algunas de las técnicas temáticas, como el Test de Apercepción Temática, han dado lugar a miles de publicaciones; y a pesar de la continuada polémica que estas técnicas suscitan, siguen constituyendo una importantísima parte de la instrumentación psicológica al uso.

http://es.scribd.com/doc/17116276/MANUAL-TECNICAS-PROYECTIVAS

La entrevista

La entrevista continua siendo el instrumento mas extendido y empleado dentro del campo de la Evaluación psicológica, en tareas que van desde la investigación hasta la praxis y en áreas que se extienden por todas las ramas de la psicología aplicada. Mas aun, escribe García Marcos (1983) que "la entrevista debe considerarse no solo como el instrumento de evaluación o exploración psicológica que precede a cualquier modalidad de intervención o de toma de decisiones (como en el de los tests psicológicos), sino que es el sistema de interacción mediante el cual se realiza todo el proceso de evaluación - intervención . En efecto, la entrevista es la "matriz" dentro de la cual tal proceso es llevado a cabo. (Ballesteros 1992)

Bingham y Moore (1941) definen la entrevista como una conversación seria, que tiene un fin determinado (siendo distinta del mero placer de conversar) y que posee tres funciones: recoger datos, informar y motivar. De esto se infiere que la entrevista se utiliza para averiguar algo acerca de un sujeto (u objeto), para enseñarle algo, o bien para influir en sus sentimientos o comportamientos. Sin embargo, estos fines no son excluyentes entre sí, y pueden entremezclarse durante una entrevista cualquiera, si bien alguno de ellos predomina sobre los otros. Por ejemplo, si el fin de la entrevista es recoger información, el entrevistador primero debe motivar al entrevistado con el fin de que esté dispuesto a dársela.

Tipos de Entrevista Psicológica

CLASIFICACIÓN DE LA ENTREVISTA PSICOLÓGICA SEGÚN SU FUNCIÓN GENERAL

Existen numerosas clasificaciones en la entrevista; sin embargo, en general, la naturaleza de la entrevista se define por el próposito perseguido o el uso que se le da, así, Walter Van Dyke Bingham y Bruce Victor Moore (1941), como se mencionó antes,clasifican la entrevista de acuerdo a su función informativa, influenciadora o motivadora y de recolección de datos.

Por otro lado, Nahoum (1985) también clasifica la entrevista en tres tipos: la entrevista de diagnóstico, la entrevista de investigación y la entrevista terapéutica o de consejo:

Entrevista de diagnóstico: Su finalidad es recoger la biografía del entrevistado y determinar, a partir de lo que dice, sus opiniones, actitudes y demás características personales.
Entrevista de investigación: Su propósito es reunir, entre personas competentes, los datos útiles para la investigación que se lleva a cabo.
Entrevista terapéutica o de consejo: Procura readaptar socialmente al sujeto y reorganizar su afectividad (Nahoum, 1985: 9). 

Al igual que en la clasificación de Bingham y Moore, estas tres categorías son inseparables, aunque en cada caso domine un tipo de intervención. Por ejemplo, en la entrevista terapéutica es necesario elaborar un diagnóstico y recoger cierta información (investigar) con el fin de tratar al sujeto adecuadamente. Es por esto que los objetivos generales perseguidos diferencian los diversos tipos de entrevista pero sus diversas funciones coexisten en una constante propia de cada situación: La entrevista es una situación psicosocial compleja cuyas funciones son formalmente analizables pero difícilmente se disocian en la aplicación de la técnica. (Nahoum, 1985).

http://menteypsicologia.blogspot.com/2011/08/que-es-la-entrevista.html

Los Autoinformes

-  El autoinforme es un método de recogida de datos de la información del sujeto sobre si mismo. Supone un mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestación propia.

-  Los autoinformes, en sentido estricto, son instrumentos que cuentan con un formato en el que las preguntas y las respuestas están previamente estructuradas.

Condiciones del autoinforme

Una de las mayores dificultades a la hora de trata los autoinformes reside en su variedad de contenido, lo cual impide establecer generalizaciones sobre ellos. Por todo esto vamos a analizar las fuentes de variación mas importantes de los autoinformes; a saber: el tiempo en el que ocurrió el evento del que se informa, la situación a la que se refieren las preguntas formuladas por el examinador, los formatos de respuesta que se piden al sujeto y el tratamiento al que los datos son sometidos.

El tiempo

uno de los aspectos mas descuidados a la hora de tratar los autoinformes es  sin genero de dudas, el momento en el que produjo el evento sobre el que se informa; es decir, la diferencia entre el tiempo en el que este ocurrió y el mensaje verbal del sujeto sobre el mismo recordemos que, en base al modelo de procesamiento de información antes presentado, los informes verbales sobre cualquier evento tendrán que estar basados en la información de uno de los dos almacenes de memoria (STM y LTM).

La Situación 

Cuando se pretende recoger información verbal de un sujeto sobre si mismo, esto quede hacerse bien el laboratorio o consulta bien en la situación natural donde la conducta ocurre.

Las preguntas

Existen múltiples posibilidades a la hora de formular las cuestiones con el fin de obtener informes de los sujetos sobre si mismos. Así  podemos realizar preguntas bien definidas del tipo: "¿Se siente tenso?", "¿Tiene taquicardia cuando sube un ascensor?", o bien podemos pedirle que anótelas estrategias o pensamientos que ha utilizado en una situación determinada (natural o artificial).

De igual modo, podemos facilitarle una hoja con una escala de 100 puntos y pedirle que grade en ella su temor antes una serie de situaciones que a el le resulte conflictivas. Por ultimo, podemos darle la instrucción de que diga todo lo que le pasa por la cabeza, es decir, que exprese sus pensamientos y sentimientos en voz alta. Todas estas formas de recoger autoinformes implican diversos niveles de estructuración en las cuestiones formuladas. Vamos a abalizar ahora los autoinformes en función de la mayor o menos estructuración de sus preguntas.

Las respuestas

todo autoinforme puede ser considerado como un conjunto de respuestas a una serie de estimulo (las preguntas formuladas por el evaluador). En algunos casos, como en la entrevista, las preguntas (mas o menos estructuradas) pueden ser contestadas en forma abierta; en otros casos, como en los cuestionarios, las respuestas con forzadas de tal manera que el sujeto ha de responder a unas determinadas alternativas. Cuatro son las alternativas de respuesta mas frecuentes de los autoinformes.

La Observacion

La observación es la estrategia fundamental del metido científico  cualquier técnica de recogida de información en Evaluación psicológica conlleva una u otra forma de observación  como en otro lugar comentábamos  "observar supone una conducta deliberada del observador (frente a la observación cotidiana y casual), cuyos objetivos van en la linea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis  (Fernandes - Ballesteros, 1980)

Unidades de análisis (¿que observar?)

Podemos hacer con ellos referencia al objeto que se pretende estudiar; es decir, en nuestro caso, en nuestro caso, una persona, grupo, institución  etcétera  pero, ya se ha dicho, no pretendemos medir a las personas como objetos, sino a sus manifestaciones conductuales, por lo que el objeto observado sera un evento conductual. En segundo lugar, tales eventos se producen en un continuo temporal  en este caso nuestra unidad también pudiera referirse a un concreto segmento de tiempo - mas o menos amplio del continuo de conducta. Por ultimo  pueden ser consideradas como unidad de análisis las relaciones habidas entre las actividades de la/s persona/s y los elementos ambientales (estimulo físicos y sociales).

Técnicas de registro (¿con que observar?)

La estructura del sistema de observación permite la replicabilidad y el control de los resultados. Pero, hasta cierto punto, la sistematización de la observación depende del marco referencial teórico del observador. Evaluadores partidarios de enfoques fenomenológicos y pscodinámicos suelen utilizar observaciones muy poco sistemáticas que permiten la descripción de los sujetos observados en función de una serie de impresiones o atributos de relevancia teórica.

No obstante, cualquier clasificación que realicemos en base a esto será, hasta cierto punto al menos, arbitraria. La que proponemos es la siguiente: 1) registros narrativos; 2) escalas de apreciación; 3) catálogos de conducta; 4) códigos de categorías  5) valoración de productos de conducta  y 6) recogida de datos mediante dispositivos mecánicos  Veamos con cierto detenimiento cada uno de estos procedimientos de recogida de datos observacionales.

Muestreo (¿cuando y/o a quien observar?)

Los eventos conductuales  ocurren en un tiempo y una situación determinados, de ahí una de la tareas que ha de emprender el observador sea establecer no solo que observar sino cuando y como ha de hacerlo. en estos casos, el observador registra todo lo que es capaz de observar, de lo ocurre, en tiempo real. Tales registros, con presentar una serie de ventajas ya comentadas, resultan en muchas ocasiones inviables.
Por otra parte, en los registros de eventos tan solo se tienen en cuenta si la/s conducta/s a examen previamente especificada/s ocurre/n, o no, en un periodo de tiempo establecido de antemano. Estos registros tiene una serie de inconvenientes. En primer lugar, no puede tenerse constancia del exacto momento en el que la conducta se da, y ello influye en la dificultad de determinar la fiabilidad interjueces. En segundo lugar, estos registros resultan inviables cuando la/s conducta/s a examen presenta/n una falta frecuencia. Por ultimo, cuando lo que ha de ser observado presenta muy baja frecuencia existe el riesgo contrario, que el observador disminuye su atención.

Así debe plantearse:

1. Durante cuanto tiempo se va a prolongar.
2. Con que frecuencia va a observarse.
3. En que momentos se van a iniciar y terminar los periodos de observación y si estos van a ser constantes a lo largo de los periodos de observación o van a variar en cada unidad de observación.
4. Si se van a utilizar intervalos de tiempo para la observación y el registro dividiendo así los periodos de observación.
5. Si se pretende tener constancia de lo que ocurre en distintas situaciones, habrá que decidir en cual/es de ella/s se va a realizar la observación  estos aspectos situacionales de la observación se entremezclan con los temporales.
6. Por ultimo, si se trata de observar a un sujeto o a varios presentes en un grupo habrá de seleccionarse a que sujeto y en que momento el observador registrara la conducta objeto de estudio.

Lugar de la observación (¿donde observar?)

Cuando se habla de observación sistemática se esta haciendo referencia a aquella que se produce en la situación natural. No cabe duda que el objeto prioritario del método observacional es el de recoger datos sobre la conducta en el lugar habitual donde esta ocurre. No obstante, la observación natural resulta en ocasiones imposible (por razones que luego veremos); en estos casos, en lugar de renunciar a la misma, puede optarse por utilizar técnicas observacionales (muchas veces pueden ser incluso las mismas) en situaciones controladas de laboratorio.

Tecnicas de Evaluacion psicologica

Dentro de esta publicación se encuentra las diferentes técnicas en el cual el psicólogo utilizara para la evaluación correspondiente.

1. Técnicas de observación propiamente dichas, a través de las cuales se realiza una observación intencionada, mas o menos sistemática y estructurada del comportamiento del sujeto en exploración  u otros eventos presentes, realizada por parte de observadores expertos.

2. Técnicas objetivas, instrumentos y aparatos de amplificación que permiten la observación y del registro objetivo del comportamiento manifiesto o encubierto de los sujetos a través de dispositivos mecánicos o electrónicos que amplifican tales conductas.

3. técnicas de auto informe por medio de los que el sujeto ha de realizar una auto-observación de sus comportamientos motores, cognitivos o fisiológicos producidos en el presente o recordar estos mismos eventos ocurridos en el pasado.

4. La entrevista, como técnica a través de la cual se recogen tanto os auto informes el sujeto como otras informaciones de personas allegadas.

5. Técnicas subjetivas, o dispositivos que permiten la calificación o clasificación según atributos o descripciones verbales que el sujeto realiza sobre el.

6. técnicas proyectivas, o procedimientos de recogida de información que permiten, a través de materiales o instrucciones estándar, recoger muestras de la conducta verbal, gráfica o constructiva del sujeto con el fin de analizar el mundo cognitivo y afectivo del sujeto.